高等教育国际化是经济全球化、教育市场竞争压力、科技发展、文化交流、经济推动及高校自身发展需求等多种因素综合作用的产物。高等教育国际化也已成为当今世界高等教育发展的一种必然趋势。“高等教育国际化是一个宽泛的概念,它既指高等教育要面向世界开放,接受外国的学者和留学生,与国外大学进行合作研究和开发,也指高等教育在培养目标上要注重培养具有世界知识、全球视野和国际交往能力的人才,还指为实现上述目标而采取的措施。”^[1]当前，中国的高等教育国际化培养已成为促进高校发展的重要战略之一，伴随着培养目标、教育内容、教学方法、教育制度、教育资源等国际化的趋势进一步加深，中国高等教育国际化的进程也进一步加快。这给中国的高等教育带来了前所未有的机遇与挑战。

目前，中国高等教育国际化呈现多层次、多途径的态势：从本科生层面的短期交流，到中外合作办学、联合培养研究生以及接收留学生；从教材教学国际化、教师来源国际化，到管理制度国际化。^[2]在国家和各高校的大力支持及政策推进下，仅就学生出国交流而言，已有公费留学、自费留学、访学、暑期交流项目、短期课程培训等多种方式，途径及项目更是多不胜数，例如国家留学基金委设立的优秀本科生国际交流项目，从2012年选派不到300人到2015年将选派3 400人，可见发展规模之迅速；同时研究生公派出国项目2014年支持了8 000多名学生公费出国联合培养或攻读硕士、博士学位。但是，对于国际化实践的专项研究和重视程度还远远不够，而国际化实践已经成为培养国际化人才中的重要组成部分，为调查研究，笔者依托北京航空航天大学(以下简称“北航”)大学生国际化课题为依托，在北京市高校大学生进行了“大学生国际化状况调查”(以下简称“国际化调查”)，共发放问卷2 000份，回收问卷1 882份，其中有效问卷1 848份，有效回收率92.4%，反映了部分首都大学生对于国际化实践的意见。

1980 年,美国卡内基高等教育政策研究理事会出版了名为《扩展高等教育的国际维度》一书，该理事会主席克拉克·科尔在该书的序言中指出：“我们需要一种超越赠地学院传统的新的高等教育观念,这种观念实际上就是高等教育要面向世界,或者高等教育要国际化。”从而明确提出了“大学国际化”这一理念。^[3]而联合国教科文组织(UNESCO)的大学联合会(IAU)对大学国际化有这样一个定义：“把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学工作、科研工作和社会服务等主要功能相结合的过程,而且是一个包罗万象的变化过程,既有学校内部的变化,又有学校外部的变化,既有自下而上的,又有自上而下的,还有学校自身的政策导向。”^[4]由此可见，在当今世界经济全球化和文化多元化的背景下,大学国际化是一个过程,大学生在国际化的过程中，应该更加注重知识和文化的交流,强调文化的多元共存,而大学生社会实践，是基于对培养学生实践能力而开展的一系列活动，马克思认为“实践是人们为满足一定的需要而进行的能动改造和探索物质世界的活动”^[5]。实践有三个基本特征，分别是实践的客观性、实践的能动性和实践的社会性。而实践是通往这一目标的重要途径之一。大学生社会实践活动是根据国家对高等院校教育目的的基本要求，对在校大学生开展的有组织、有计划、有目的的实际操作和锻炼的活动。

大学生国际化实践是传统的社会实践教育及活动在国际交流领域的必要拓展与外延，以大学生理想信念、核心价值观教育为出发点，是大学生有系统、有组织、有导向地在国际接触和国际交流中开展学习与科研以外的实践活动。通过国际化实践，引导大学生形成对不同国家和地区的思想、文化、价值观和社会生活的基本理解和认识，增强大学生的交流自信、文化自信、理想自信。

在教育全球化的大背景下，近年来，中国各个大学的学生国际交流与实践越来越多，活动形式也层出不穷，但从内涵来说，大学生国际化实践和一些常见的概念还是有所区别。

与常见的学校层面的国际化交流不同，大学生国际化实践的着眼点有所不同，常见的国际交流着重于学术和专业层面，多以互访学习、国际会议、学术论坛、论文交流等形式进行，强调的是专业深度的培养，而国际化实践着重于政治、文化、社会以及宗教等人文素养层面，强调的是通识类知识即广度上的普及。国际交流可以与国际化实践同时进行，甚至可以相互担当载体。

社会实践是现今大学中最常见的学生课外活动形式，是学生利用课余时间接触社会、了解社会、研究社会某一问题、向人民群众学习、运用所学知识贡献社会，强调的是学生受教育、长才干、做贡献。国际化实践是依托各种层次和种类的国际接触和国际交流，有组织有导向地开展参观考察、文化交流、志愿服务、社会调查等实践活动，强调的是学生拓视野、长见识、传文化、强自信。

在当今的大环境和背景下，互联网思维的出现赋予了大学生国际化实践更多的内涵，在网络化生存的大背景下，大学生有了更多的获取知识渠道，知识的广度大大增强，但随之带来的“思考碎片化”问题也越来越严重，很多问题更需要学生到境外走一走看一看，通过国际化实践引导学生亲身经历后再进行深入思考。

在全球化一体化的背景下，各个国家自主发展的模式已经不能适应日趋激烈的竞争环境，各国必须在竞争中寻求合作。在这种趋势下，任何国家的发展都需要在保持各自特色的基础上学习和借鉴别国的经验。^[6]中国教育国际化特别是国际化实践发展尚处于起步发展阶段，而欧美国家知名高校大力提倡国际化教育，在这方面的研究积累了大量的启发性经验，中国可以学习借鉴。

美国是最先推广国际化教育的国家，其高等教育国际化以政策法规的形势规范，从而保持了国际化的延续性和稳定性，也保证了国际化教育的质量。1946年通过的《富布莱特法案》鼓励增进国际合作，1961年出台的《共同教育与文化交流》法案推广了国际教育和文化交流，成为美国对外教育和交流的法律基础。1991年的《美国2000年教育目标法》对美国高等教育的教学方法、学生的知识结构内容及国际修业学分，招收国际学生、教学科研、教学实践的国际合作等方面提出了许多具体明确的要求。^[7]这一系列国家级的政策法规保证了美国高校国际化教育的顺利发展。同时，美国各知名高校也积极制定国际化发展战略，例如：耶鲁大学针对全校和每一所学院制定国际化规划，出台了著名的《耶鲁国际化：2005-2008战略框架》，最终形成了耶鲁建设全球性大学的蓝图。^①近年来美国高校将国际化实践的要求融入主流课程中，同时在工程、工商管理、教育等领域的教学中增加国际化实践方面的内容，把国外学习与课程联系起来，积攒国际化交流经验。另外，美国高校灵活的进出机制，注重基础轻专业的培养模式，使得学生可以方便地申请转系、转专业、甚至转导师，而且同类大学学分及国际化实践内容实行了互认，这些都使得学生能够更好地选择自己适合的学校和专业、更好地根据自身的情况开展国家化实践，也同时提高了学生的质量。

为了推进欧洲高等教育国际化的进程，欧盟推出了“Erasmus Mundus”欧洲学生流动计划，发布了《博洛尼亚宣言》。在质量保障体系方面，法国做得非常出色，法国两百多年的工程师培养始终能保持在世界顶尖高水平，除了有科学的培养体系、先进的教学理念外，其工程师职衔认证委员会(Commission des Titres d′Ingénieur，CTI)建立的质量保障体系也发挥了至关重要的作用，该委员会对法国以及德国、瑞士、中国等国际合作的工程师培养机构进行定期评估认证，因此，可有效地保证国际化办学的质量。^[8]同时，欧洲各大知名高校也纷纷推出国际化教育的政策，如一系列欧洲知名学校制定了学分互认制度，欧洲大学的学生可以非常方便地在这些学校内进行交换交流；法国很多著名工程师学院，如综合理工大学要求研究生必须有半年以上的国际交流经验，对国际化实践的内容有一定的要求且安排专人审核保障。这些针对性的国家化实践质量保障体系不仅能提高高校的国际化水平，同时也能保障国际化实践的质量。

中国目前也开始发展、研究国际化实践的相关政策及质量保障体系。例如：北航中法工程师学院于2010年已获得法国CTI认证，并深入解读、研究CTI评估认证的模式和方法，对法国工程师培养质量保障体系进行全面分析研究，以此来探索中国国际化实践长效机制的研究问题。

在当今的国情背景下，在中国推广大学生国际化实践除了学生基本素质的提高，更应是理想信念及核心价值观教育的延伸，实践的总体目标既为了增强学生的“三个自信”，也是为了以学生喜闻乐见的方式提升学生的能力素质，主要表现在：

第一，确保大学生在国际化背景下的中国“芯”，在文化碰撞中防止文化迷失，在国际比较中坚定理想信念，在价值选择中弘扬民族自信。当今开放的网络环境让学生接触更多知识的同时也带来了更多冲击，在“国际化调查”中，针对全球一体化对大学生成长成才的最大挑战这一问题，23.3%的学生认为最大挑战是“多元文化冲击，对大学生价值判断能力提出更高要求”。针对这种冲击，闭门造车很难有很好的效果，而不进行系统研究和设计，盲目让学生出国进行学习科研也会带来问题，这就需要有针对性地进行大学生国际化实践，让学生带着思考去比较，在比较中加强自信。

第二，培养具备国际视野的高素质人才，使大学生具有世界眼光、国际化思维和世界公民意识。在“国际化调查”中，有29.9%的学生认为拓展国际视野的方式是参加各类国际交流活动，这是所有选项中最多的，充分说明了学生们对于参加国际化实践活动的渴求。

第三，建立立足能力发展的纵横实践体系，提升大学生的跨文化交流能力、国际团队能力和参与国际竞争能力。北航中法工程师学院基于10年的国际化实践，提出了人才国际竞争力的D+SIETIC要素模型^[9]，指出提升学生的国际化竞争力应该包括：国际视野和系统思维能力、创新意识和工程实践能力、国际项目规划与执行能力、国际通则理解与操作能力、人文素养和国际人脉资源、跨文化交流和协同创新能力等方面，要落实这些国际化竞争力，必须通过国际化实践培养学生全面的纵横实践体系。

国际化实践项目的前期准备工作看似轻松，其实有相当多的内容需要提前准备，特别是做好以下四项准备工作。

在实施国际化实践之前，应该有系统全面的行前教育内容，其中主要包括：国际化实践中的安全防范，应请专门的安全保卫人员培训学生在国际化实践中的总体安全意识、安全防骗常识、人身财产安全常识、政治安全等方面的内容；国际化实践中的权益维护，应收集和了解国际化实践当地的文化和法律常识，确定明确的学生权益维护渠道，让学生出现权益纠纷时有明确的人员指导学生进行权益维护；国际化实践中的礼仪，应教育培养学生的着装穿着、行为举止、相关用语、外事交往的基本礼仪常识，对于较为特殊的地点和礼仪要做到全面了解和宣讲明确。

要做好国际化实践工作，应有一个详细的筹备保障工作，要针对国际化实践的具体情况，梳理各种基础物质准备，包括如何买好保险、落实行程、准备物资等；制定全面深入的指导手册；确定详细的应急预案；落实每项工作的联系人并确定相关联系人的工作职责；建立能快速响应的联络机制，确保能迅速联络到每位负责人乃至学生。

因为大部分国际化实践都需要在境外进行，因此在准备过程中，应该有专人提前做好沟通接洽工作，包括提前确定团队内联系人、确定对方联系人、逐项确定流程安排等工作。

在其他准备工作基本就绪之后，就必须将工作分工落实到人，并做好相应的组织工作。特别是应该关注一些在国内习以为常的细节工作，如落实邀请函及签证、国外活动路线、国外应急联络方式等工作，以避免临时遇见问题时手足无措。

在国际化实践项目的实施过程中，应该注意尽量严格按照实践项目计划执行，如遇到突发情况，应该及时和所有参与学生及国内外相关组织部门充分沟通反复确认后再进行调整，尽可能不做临时调整。此外，还应特别重视实践过程中的图文记录，并建立全程监督指导体系和学生问题反馈体系，通过网格化管理或者网络虚拟管理等多种方式进行全程监督指导。

在项目结束后，一方面应充分利用项目实施期间的图文资料，做好全面的宣传工作，特别是挖掘项目实施中的典型事例和优秀人物，树立一定的典型。另一方面，应进行一定的项目满意度调研，在每个项目结束后，对学生进行项目调研，了解学生对项目的反馈情况，作为项目改进的依据。此外，还应该进行充分的经验交流与分享。可以通过座谈会、论坛、成立海外实习交流协会、建立微博微信公众账号等多种方式，利用各种平台开展诸如海外实习与交流论坛，海外实习图片展、海外实习经验分享会等，让广大师生开阔视野，分享海外实习的经验和经历。

随着高等教育国际化在实践领域的广泛开展及在理论研究领域的不断深入,大学生国际化实践的内容将会越来越丰富，这就需要建立一套实施和实现教育国际化实践的文化平台,这个文化平台包括一批热心这项工作的群体,包括参与国际交流的学生、教师和学者群体;充足的经费;先进的国际化教育思想和理念等^[10]，这就需要中国加强长效机制的建设。

在国际化实践的选拔机制上，需要秉承“以学生为本”的理念，尽可能地简化学生参与国际化实践的过程，在“国际化调查”的问卷中，有6.8%的学生认为出国的最大阻力是“申请流程太复杂”，这无疑是非常遗憾的。

学校应该依托各学院组织好学生国际化实践的成果认定。成果形式包括实践报告、实践单位证明材料、成果发表材料、其它形式认定等，能够让学生在充分享受国际化实践的过程中回顾总结，而不能流于形式让学生将考核视为负担。

应该采取多种形式对于大学生国际化实践项目予以激励，一方面，考核认定合格的，给予一定的选修课学分。另一方面，学生自主选择是否申报优秀，通过现场答辩的方式进行评优，对于脱颖而出的优秀学生代表加强宣传，让拥有更好的国际化素质和跨文化交流能力的学生成为学生中的典范。

优秀的保障机制应该包括物质和精神两方面，物质上，要积极开拓财源,保证充足的经费支持,以实现教育经费的来源与分配的国际化,以及教学与科研设施的国际化；精神上，给予学生更多的全方位培训并能提供咨询建议，细化项目信息，让学生了解国际化实践项目的利弊、方式、发展去向等。

如有条件，高校应该在原有渠道的基础上,进一步拓宽跨国实习的渠道,充分发挥海外校友和海外合作学校的资源,加强国际化实践基地建设，使国际化实践经历能成为更多学生的求学生涯的重要部分。